导读
“尿液生成虽然是肾脏的功能，但其调节涉及到脑、心脏、肝脏、肺脏、肾上腺等全身各主要器官。所以，如果你研究一个基因突变模型，发现生理指标不正常，要全面地分析不同器官可能存在的问题，在此基础上抓住主要矛盾提出科学假设，并根据具体情况灵活地运用生物学知识设计实验进行求证。同样地，我们看待其他复杂问题，比如社会问题，也要学会用全面、矛盾、发展的辩证思维。”北京大学生命与科学学院王世强老师在生理学课堂上说道。几十年来，这门课的一代代主讲教师将生理学原理的讲授与马克思主义的唯物辩证法和认识论相结合，与多学科知识和社会问题相贯通，实践着润物细无声的教书育人使命。
1.从生理学到辩证法——客观世界的自然逻辑
《生理学》是一门专业基础课，也是一门自然科学课程。王世强说，马克思主义以唯物的观点、辩证的思维，揭示自然界和人类社会的普遍规律，并指导着实践和理论的螺旋上升。而生理学是关于包括人在内的生命活动的客观规律，生理学原理处处闪耀着唯物辩证法的光辉。因此，带着辩证唯物主义的世界观和方法论讲授生理学原理、分析生理学问题，有利于学生运用全面、矛盾、发展的观点认识复杂问题，解决专业教育和思政课程两层皮的问题，提升学生分析问题、解决问题的科学思维能力和创新实践能力。
比如，生理学实验课上经常出现同学们的实验现象与生理学理论不一致的情况。这时候，老师们就会引导学生想一想“是否全面理解和把握了各种相关原理？”“是否全面考虑了各种影响实验的因素？”经过分析后，同学们又会对需要考虑的各种复杂因素一筹莫展，这时候，就引导学生问自己，“这些可能的因素中哪个是最影响体系中的主要矛盾？”“应当针对哪个主要方面设计实验来验证？”对于实验中的失败，用“发展”的观点也很容易找到问题所在，“是否根据实验的具体实际灵活运用了文献上的方法？”“是否根据现代技术条件更新了经典的实验程序？”
“通过将生理学原理与其他自然科学和社会问题相联系，在对学生进行专业教育，引导学生把握客观规律的同时，又将马克思主义的分析方法传授给学生，提升学生综合素质。”王世强说。
2.从生理学到多领域，共通原理的触类旁通
在专业课程中巧妙地融入思政元素，是一件益处多多的事情。一方面，将抽象的生理学原理与大家司空见惯的经济、文化、社会现象进行类比，能够使抽象的生理学原理更加具象，有利于同学们的学习和理解。另一方面，以类比的方式理解生理学原理背后更高维度的客观规律，能够启发同学们“他山之石可以攻玉”，开阔学生的视野，增强其未来跨领域适应能力。
比如，心肌细胞动作电位由去极化和复极化过程组成，分为4期。0期钠离子内流，快速去极化。1期快反应钾外流为主，短暂复极化。2期钙内流对冲钾外流，形成平台期。3期慢反应钾外流增强而钙电流逐渐失活，最终心肌细胞又恢复到静息电位状态，完成一次心脏电活动。在课堂上，王世强将这一生理学原理与毛主席《论持久战》的理论进行类比。心肌细胞动作电位其实是进出细胞两类离子的电化学势此消彼长的过程，就像是抗日战争中侵略力量和民族解放力量的强弱转化。动作电位的几个时期，恰好对应了《论持久战》提出的抗日战争必然经过的三个阶段：战略防御阶段（去极化）、战略相持阶段（平台期）以及战略反攻阶段（复极化），最终回到静息电位也正对应着反侵略人民战争的必然胜利。
生物物理学上，像心肌细胞动作电位这样有规律的过程，都已经建立了很完善的数学模型。如果将来那位同学想用定量的方法研究战争，直接套用动作电位的生物物理模型就可以独树一帜。有些同学将此戏称为“军事生理学”。
此外，穿插一些跨领域的类比，也让课堂变得更加生动有趣、富有吸引力。“平铺直叙的授课模式教学效果并不好，每十几分钟穿插一个有趣的类比能让同学们的脑子refresh一下，在哈哈一乐中恢复更好的学习状态。”王世强说道。
3.
从生理学到价值观，科学知识的家国情怀
“课程思政在课程中应当是‘随风潜入夜，润物细无声’的状态，生硬地穿插只会让效果大打折扣。老师们挖掘同学们身边的现象和时政新闻，与课程讲授相结合会有更好的效果。”生理学教学团队也将这一理念付诸课程实践。
例如，柴真教授在讲述呼吸过程、能量代谢时，从中国航天载人飞船的成就开始，和同学们探讨宇宙中氧气稀薄对呼吸过程、能量代谢的影响，介绍从事航天医学研究的校友如何解决这些问题，推动我国航天事业的发展。同学们在了解这些航天科技成就的同时，也增强了民族自豪感，坚定了学好本领、报效祖国的理想信念。
生理课主讲老师 柴真
生理课主讲老师 罗冬根
王世强回忆，当年自己作为学生上《生理学》课程时，陈守良教授就是将知识与历史或社会问题相结合。这让他更好地认识了社会、了解了国情，也让他更深刻地认识到作为社会中的个体应当承担的责任。谈到思政教育的目标，王世强说：“我们的教育首先是要培养一个心系社会、关爱百姓的人，心中装着人民，就会在未来的生物医学研究中从解除百姓疾苦、增进人民幸福的角度选择课题，发挥其聪明才智。其次，我们希望学生尽可能用人类通过丰富的实践得来的智慧武装自己，将唯物辩证法的精髓内修于心、外化于行，以更客观的视角、更有效率的思路，通过实践-认识-实践的螺旋上升，在科学前沿上不断创新。即使将来不从事生命科学研究，我们的学生无论去到哪个行业、从事何种工作，这种综合素质都可以使其立得更正、看得更远、走得更快、树得更高。”
