课程思政是新时代中国高等教育的理论创新与实践创新，是构建全员、全程、全方位育人目标的重要举措，是培养新时代社会主义合格建设者和可靠接班人的重要途径。学校坚持以立德树人为根本任务，把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，全面推进课程思政建设，将课程思政元素充分融入到课程大纲、课程教学目标和教学过程中，使每门课程都有思政元素，每节课堂都有育人功能。

本文分享了安徽工业大学课程思政优秀案例《概率论基础》，供各院校教师学习、借鉴。

课程介绍

《概率论基础》是安徽工业大学“新工科”数据科学与大数据技术专业重点建设的基础课程，获安徽省省级课程思政示范课程立项建设。张永进老师自2021年主讲《概率论基础》课程以来，已累计讲授该课程2年。课程面向数据科学与大数据技术、数学与应用数学等专业学生，于大一（下学期）开设。课程教学团队包括汪忠志教授、罗冬梅博士、张涛博士等，其中教授1人、省级教学名师1人、博士3人。该课程教学团队一直坚持把思政元素融入概率论相关案例教学中，积极承担思政育人的使命。

课程秉持“赋能大数据专业人才培养”的教学理念，围绕立德树人根本任务，以学生为中心，强化思政引领，融合概率论基础中的教学案例，紧扣概率基础理论知识（实际现象与概率模型关系）主线，以掌握概率论基础知识为目标、概率案例为对象，植入“工匠精神，爱岗敬业”职业观念，着力熏陶学生的职业素养、价值取向。课程通过视频素材、实际生活中概率案例、在线共享课程资源等，让学生感受到理论知识源于实践，并挖掘概率论相关概念中的随机元素，实现理论体系与生活实际的有机统一。

课程通过视频素材、实际生活中概率案例、在线共享课程资源等，让学生感受到理论知识源于实践，并挖掘概率论相关概念中的随机元素，实现理论体系与生活实际的有机统一。

课程按照《概率论基础》教学大纲要求，将教学内容划为5章，第1章为随机事件与概率，第2至3章为一维与多维随机变量及其分布，第4章为数字特征，第五章为大数定理与中心极限定理。课程以“寓言故事《狼来了》”开篇，将贝叶斯公式应用于寓言故事，提出诚信的重要性！针对目前课程思政融入专业课程的“牵强附会、流于形式”等痛点问题，团队基于“范、术、道”三维空间，以“言传身教、文本设计、知识案例”形式融入，提出“三维三融合”课程思政创新设计，具体体现为：

（1）以言传身教（范）作表率，学高为师，身正为范，培养学生端庄诚信等优秀品质；

（2）在文本设计（术）上精雕细琢，跟进时代，无声培育学生的工匠精神；

（3）挑知识案例（道）要有正确的人生观和价值观导向的育人元素，可全方位育人。

打通课前、课中、课后三大环节，精选、整合资源，采用理论讲解、课堂讨论、材料阅读和案例分析等多种形式，引导学生综合运用所学概率论基本原理分析实际现象，训练学生解决实际问题的综合能力，赋能学生全面发展。

课程特色与创新

（1）科学家精神与文化自信。在课程开始，通过介绍许宝禄、陈希孺等著名概率统计学家的研究成就，让学生树立文化自信。通过旅美华人科学家余芒、房芳夫妇研究可防治人类禽流感新药Fludase时所需试验老鼠数量，让学生巩固理论知识的同时，探讨并挖掘“文化自信”思政元素，实现课后延伸对学生的积极影响。

（2）专业知识与日常行为的融合。在讲解贝叶斯公式时，融合寓言故事《狼来了》，引申出诚信的重要性，随后给出相关课后思考，如“三人成虎”“老人倒地渐渐没人敢扶现象”等，让学生运用所学知识分析实际问题等。玻璃球弹珠游戏是孩童时代玩过的简单赌博游戏，该模型源于高尔顿钉板，分析出落点位置为多个随机变量和，算出弹珠落入中奖区域的概率，发现中奖概率极小，由此引导学生要“强身健体，勿沉迷游戏，健康成长；十赌九输，请远离赌博，脚踏实地”，该案例不仅让学生掌握了知识点的应用，也引导了学生树立正确的价值观和健康的人生观。

（3）异步教学与自主学习的融合。在部分章节，通过设置问题、学生思考与互助学习、教师引导的方式进行，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创新能力。在课堂教学中，为培养学生互助合作和自主学习能力，教师首先提出问题，学生对问题开展讨论，同时老师观察学生学习动态，并对问题进行答疑，最后让学生提出新的问题，培养学生的创新能力。

取得成效

《概率论基础》课程作为安徽工业大学新工科专业“数据科学与大数据技术”专业的基础课程，在践行以教学研究驱动课程建设、赋能大数据分析人才的培养、课程思政教育教学方面取得了一定的成效。

（1）打造了全过程育人的格局。全时段育人，即面向全体学生，通过课中关注每一位学生对概率论基础内容理解与思考；通过整堂课程的课前小组讨论、课上思考、课后反思生活行为与习惯，实现全过程育人；通过德智体美劳全方位提供课程内容实现全方位育人，打破长期以来思政育人与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到思政课堂教学的全过程之中。对学生主体而言，在了解学生反馈基础上发现通过本学期的系统学习与实践，学生在学习兴趣和课堂参与度、基础知识和技能的掌握情况、学生之间的合作交流和解决问题的能力等方面有较大进步。

（2）建构了“课前/课中/课后”三段式思政育人多元综合评价范式。课程组将“异同步交错教学研究”“课程思政融入概率论与数理统计课程教学范式”等教改课题研究成果及时应用到《概率论基础》等课程的教学实践，聚力打造“案例教学—思政渗透”的教学范式，形成“课前预习，课中引导、课后思考”的自主学习习惯，采用“课前/课中/课后”三段式思政育人的多元评价引导学生将理论知识联系生活实际问题，培养学生自主探索与思考的行为习惯。

（3）专业基础知识和基本技能的掌握方面。学生们通过学习概率论基础知识、理论应用、以及课后案例思考等，丰富了自身专业知识的同时，能够将专业知识和思政元素相结合，发现行为习惯积累和文化自信等问题，然后将所学知识运用于解决问题的实践中，实现了从理论知识学习—理论应用—再学习—再实践的正向螺旋式上升过程，培养的学生获得国家数学建模竞赛奖项多项。

（4）学生培养与教学荣誉方面。

——荣获第三届（2017）安徽省高校数学微课程教学设计竞赛二等奖；

——获得“一类教学效果” 两项：2018 年度指导全国大学生数学竞赛（一等奖 2 名，二等奖 6名）；2020 年度指导全国大学生数学竞赛（一等奖 1 名 ，二等奖 13名）；指导全国大学生数学建模竞赛省级多项；

——2016 年度指导的余石印同学、2020 年度指导的徐蝶同学毕业设计获得“校级优秀毕业论文”；

——2021年、2023年分别以第一完成人获得校级教学成果三等奖、二等奖各一项；

——2023年度获得第四届教学创新大赛校级一等奖。