一、完善监管机制,把好“课”“赛”“证”质量关
职业教育相关职能部门的深度参与是“岗课赛证”综合育人的重要保障。职能部门要出台适切的激励政策和考核评价制度,充分发挥自身主导与协调功能促进政、企、校协同发力、融合创新,有效促进政府、企业深度参与职教育人。同时,应加强对X证书考核机构的监管,把好X证书质量关,以证促教、以证促学,实现X证书即高职学生的“技能护照”和“身份符号”的证书改革初衷,有效提高企业对X证书的认可度。另外,应基于“借鉴世赛、优化赛项、集中开放、提高质量、扩大影响”的思路,推进大赛治理和监管体系建设,督促赛事主办方以“基于教学,高于教学”为原则,举办能充分对接产业需求,真实反映国家职业教育教学水平,有效考察参赛选手职业综合素养的高质量高水平赛事,充分发挥大赛对职业教育的“树旗、导航、定标、催化”作用。
二、升级人才培养方案,做好“岗课赛证”综合育人顶层设计
基于行业发展新趋势、新理念、新业态、全国职业教育大会精神和自身办学定位,从社会、行业、组织、职业等方面精准分析岗位需求,始终围绕学生的职业能力提升、职业素养和创新创业本领的养成进行人才培养方案的顶层设计,明确人才培养定位与目标,并在此基础上升级人才培养方案并定期修正。始终坚持将企业岗位需求作为专业人才培养指南和教学指向,有机协调和梳理岗位、课程、竞赛、证书四个要素之间的关系,构建如岗位锻炼、专家教学、师徒传授等多形式的职业能力培养实施路径,引导学生充分了解职业内涵、专业价值,树立正确的职业观,进而培养“德技兼修”、适应企业岗位需求并具备可持续发展能力的高端技术技能人才。
三、重构课程体系新生态,提升“岗课赛证”综合育人的深度与效度
“岗课赛证”综合育人教学改革的逻辑起点是提高人才培养的适应性和培养质量,为产业增值、为学生赋能,其最终落脚点是课程实施[4]。学校相关职能部门要做好各专业群和专业教研室学习“岗课赛证”综合育人的理论培训、理念引导和方式方法培训,组织好课程体系重构和课程标准制定等工作,聘请行业专家和教育专家评审论证,从源头把好质量关。课程体系设计应“源于岗、立足岗、服务岗”,瞄准最新的职业标准和行业先进生产技术,以“证”所在的工作体系打破“课”所在的学科体系,以典型工作任务为载体,依据岗位工作流程和职业情境设计教学过程和教学环境,实现“课”与“岗”的内容耦合和正相关。同时,遴选优质X证书考核站点,并结合1+X职业技能证书标准萃取教学内容,实施模块化项目化教学,推进课证融通。各专业群应充分研究世赛、国赛和省赛赛项标准和内容,将大赛新理念、新标准融入课程体系,将大赛资源转化为教学资源,实现“以赛促学、以赛促教”的受益者是广大学生而不仅是参赛选手。教学内容要充分体现岗位技能、证书标准和大赛标准,课程评价要注重对职业能力、解决问题的能力和创新能力的考核。当然,在设计工作过程化的课程体系的过程中,要注意避免课程体系与课程内容完全聚焦岗位,过于聚焦证书和技能大赛,将职业教育变为岗前培训、证书培训和大赛集训。
四、校企“双主体”育人,构筑“岗课赛证”融通综合育人平台
“岗课赛证”综合育人的“落地”离不开企业的深度参与,否则将会导致人才培养的“偏航”。高职院校要加强校企合作、产教融合,组建校企结构化教师教学创新团队,共建基地、共建课程、共建资源、共用师资、共育人才;构建以社团、技能大师工作室为主的校内第二课堂和以企业教师工作站、校外实训基地、企业等为主的校外第三课堂,三课堂联动,将证书标准、大赛标准融入生产、科研任务中,构建教学新生态,实施行动导向教学。在企业导师指导下,学生按企业规范实施工作过程、按企业标准交付工作成果,培养证书标准的运用能力;学生辅助收集工程案例,为第一课堂“岗课赛证”融通输送教学资源,参与解决一线技术问题,参与专利、工法申报;学生参与大师工作室实验研究,“学—做—训—研—创”五环节有效落实岗课赛证,学以致用、学以创新、学以建标,有效促进知识运用能力、知识迁移能力和创新能力的提升。另外,第二、第三课堂提供持续的教师培养和资源供给,筑牢“岗课赛证”融通发展的根基,使其不断生长。通过联合企业建立“院—校—省—国”四级学生技能竞赛和教师教学能力竞赛体系,坚持“赛证促教、赛证促研、赛证促建、赛证促改”。
五、落实“三教”改革,创新“岗课赛证”综合育人模式
“三教”改革是教育教学创新与人才培养质量提升的切入点和落脚点。一方面,学校应建立科学的考核评价机制,制订系统化教师培养方案,积极推进结构化团队、企业顶岗培训、访学研修等项目,不断推进教师专业能力、综合育人能力和自主发展能力螺旋上升;另一方面,职业院校教师应主动学习先进职教理念,深刻领悟国家职业教育新政策、会议精神,及时了解行业发展趋势和岗位具体需求,厘清“岗”与“课”“赛”“证”的关系,在企业专家和教育专家的指导下梳理岗位群工作内容,提取工作内容的全要素,归纳典型工作任务,基于“实用、够用、应用”的原则模块化重组教学内容,将大赛资源和证书考点、典型案例等加工改造为日常教学内容,以促进学生实现“毕业即能上岗、上岗即能操作”。职业院校教师要改变“大赛闭幕式即终点”和一味追求证书过关率的错误取向,树立正确的教学观、参赛观,鼓励学生根据自身职业愿景积极考证,激励学生参赛热情,有效带动全体学生“比学赶帮”。在重视参赛、考证的同时更应关注大赛赛题、职业技能证书考试所体现的行业新理念、职教新导向,深挖“赛”“证”暴露的教学问题,改革教学方式,创新“岗课赛证”融通模式,开发“岗课赛证”融通的类型教材。再者,教师要以学习者为中心,探索创新教学评价方式,设计分层分类评价、增值性评价、过程性评价等多元评价体系,将学生参与企业生产项目、教学资源采集成果、技能大赛和职业技能等级证书成绩等纳入课程考核和学分置换体系,“以评促教,以评促改”,有效推动“岗课赛证”融通综合育人。