CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。

我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。

改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。

一、现状分析

1、关于CDIO

在国际上，可借鉴的一种新模式是CDIO工程教育模式,它是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。

瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

CDIO改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思-设计-实施-运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够：

①掌握深厚的技术基础知识；

②领导新产品和新系统的开发与运行；

③理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

2、CDIO在中国的现状

国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。

2005 年，汕头大学工学院开始学习研讨CDIO 工程教育模式并加以实施。

2007 年 11 月教育部组织召开了 2007 中国高等工程教育改革论坛和 CDIO 国际合作组织会议两个大型会议，香港大学、清华大学、Royal Institute of Technology（Sweden）、University of Liverpool(UK)、Massachusetts Institute of Technology（USA）、Calgary University（Canada）等 40 多所国内外高校的专家学者进行了热烈的讨论普遍认识到工程教育改革的紧迫性与必要性。

2008年5月17-19日，由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学隆重举行。会议成立了《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组。

2008年9月17日，教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组第二次工作会议在北京交通大学召开。CDIO工程教育模式的创建人之一美国麻省理工学院教授、美国工程院院士Ed.Crawley教授，教育部高教司高职高专处范唯处长、理工处吴爱华副处长出席了会议。会上，课题组成员汇报了CDIO课题组半年工作进展情况，并讨论了今后三年CDIO工程教育改革实施方案。

2010年4月在北京召开了全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议。根据教育部公布的数据，截止2010年3月，机械类、电气类教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组高校成员已达到39个。

二、CDIO面临问题

CDIO面对中国现行的教育体制下，还存在许多需要解决的问题，例如：

（1）来自美国与加拿大的工程教改实验，是否会存在国际与本土之间的矛盾的问题。中国的现实环境与体制，与国外不一样，如何实现本土化，或者说我国也可能存在这样一种工程教育的理论与实践的构想，但只不过是概念的运用与表述不一样而已。

（2）CDIO工程教育模式，是借鉴、引荐，还是本土创新，仍需慎重考虑。关键是，中国的工程教育改革，要基于本土的实践智慧。

（3）如何解决专业理论知识的传授与确实培养学生的实际应用能力之间的矛盾，仍有待时间的考验。

（4）围绕CDIO理念的问题、工程教育规律性、本质性的问题，也需要探讨。

因此，一些试点高校针对自身实际，提出了基于CDIO的新模式。

例如，汕头大学工学院提出了全新的 EIP-CDIO 培养模式。EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指讲道德、讲诚信和职业化，EIP-CDIO 就是注重职业道德与诚信、与构思－设计－实现－运作进行有机结合、以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。

又如，大连东软信息学院基于“教育创造学生价值”的理念，在继承CDIO的基础上，创造性地将CDIO 中国化和本校化，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和 IT 行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对CDIO 能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的 TOPCARES-CDIO “八大能力”指标体系。

基于以上情况，我们吸取CDIO切实可行的先进教育理念，结合我国教育实际现状，提出切实可行、可操作的基于CDIO的应用型创新人才培养模式，从培养方案、教学组织、实践设计、质量评价和师资培训等方面进探索与实践改革，最后改革并设计出新的有利于促进大学生创新思维和创新能力培养的应用型人才培养模式是很重要的。