电气工程学院在改革初期，组建了由企业生产部门负责人和教育专家，共计10人，组成DACUM委员会，依据学校核心能力和电气工程学院核心能力，共同确定了应用电子技术专业学生核心能力，同时形成了应用电子技术专业知识结构和能力结构，最终生成应用电子技术专业DACUM表。
根据能力标准，重新制定本专业的课程大纲，划清课程边界、整合课程内容、规划课程执行顺序，在厘清专业所有所需课程。
以CDIO工程教育模式为基准宏观上对专业的课程进行“构思－设计－实施－运行”的划分，即专业基础课（第一学期）是专业学生学习的基础，也是为后续课程进行服务，是针对学生基础技能的培养，所以将该类课程划分为构思阶段，专业课的第二学期课程，是针对学生简单单项技能的培养，所以将该类课程划分为设计阶段，专业课的第三学期课程，是针对学生复杂单项技能的培养，所以将该类课程划分为实施阶段，专业课的第四、五、六学期课程，是针对学生综合应用能力的培养，所以将该类课程划分为运行阶段。这样在学生大学三年的学习过程中就形成了能力递进的培养路线。
在微观具体实施上，应用电子技术专业针对专业每门课程的性质和学生能力权重指标需求，将基础课按照CBE的课程模式进行设计，形成课程能力包。专业课程成依据课程的特点按照CDIO的课程进行设计，并且通过电子产品制作（生产性）实训室将部分课程进行有机的串联，例如《Protel绘图设计》、《单片机应用系统安装与调试》、《表面贴装技术》、《电子设备制作与开发》这四门课程就按照“构思－设计－实施－运行”串联了起来，形成一个完整的闭合回路。
